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校园动态

纸杯总动员
发布时间:2020-01-17 22:00:35 点击次数:787


纸杯总动员

为什么要投放纸杯作为区域活动的材料?

1.基于资源,杯子是生活中较容易收集的材料。

杯子作为区域游戏的投放材料,规格和数量都有一定的要求。纸杯是我们生活当中常见的,也是易于收集的。

2.基于孩子,孩子对杯子在区域内的使用经验不足。

建构区内孩子会用杯子进行一定的垒高,但仅限于建构区域。对于其他区域内杯子的使用经验还比较欠缺。

3.基于主题。

在主题“我居住的地方”活动中,可用纸杯制作小车、高架桥、盲道、高楼、围墙等作为知识性材料支持主题。

纸杯可以投放到哪些区域?孩子可以做些什么活动?获得哪些经验?

中班的孩子在各方面的发展都有了一定的需要和要求。所以我们在收集纸杯的时候,也进行了思考:纸杯可以如何使用?投放在什么区域更利于幼儿的发展呢?于是我们根据孩子的年龄特点、需求等各方面,事先展开了一次头脑风暴,进行了前期的思考和设想。

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头脑风暴后我们预设了发展价值取向表。


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投放材料的具体策略  

我们也知道,在区域活动中思考了可能开展的活动,这些活动仅仅是教师的头脑风暴,如果孩子们的活动都是按照老师的要求开展的,那么我们就需要思考了,如何体现区域自由、自主、创造、愉悦的游戏精神呢?想到此,我对我前期的设想打了一个大大的问号!孩子他们会想起来做这些事情吗?他们喜欢做这些事情吗?除了这些事情,他们还会想到做更多的事吗?

基于以上这些思考,我一边按头脑风暴时的想法将纸杯投放到各个区域中去,一边也投放了原材料的纸杯,我采用了投放、观察、支持这样的一个策略。那么孩子只是会按照老师的投放去游戏,还是他们会利用纸杯生成更多的游戏呢?

纸杯的运用——语言区
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纸杯的运用——益智区


纸杯的运用——美工区


纸杯的运用——建构区


纸杯的运用——生活区
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又经过了一段时间,我发现孩子们在各个区域里利用纸杯自主生成的游戏越来越多······


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那么,作为孩子的支持者,我们到底应该如何的投放低结构材料呢?于是,我将整个投放和发现的过程进行了归纳总结。

第一步:我们应该给孩子探索材料的时间和空间。了解他们的经验、兴趣。所以我们将纸杯或其他的低结构材料投放在不同的区域之中,先不明确具体的玩法和要求,鼓励孩子自由探索。

第二步:观察孩子与纸杯的互动过程。在活动之中,教师作为安静的观察者,记录孩子在操作过程中发生的问题和亮点。从而进行思考,调整材料等物品的投放。

第三步:给予孩子需要的支持的帮助。根据之前的观察记录以及分析,提供幼儿需要的材料并给予多方面的支持。



学习故事

今天,吴依辰小朋友来到了美工区,拿了一个纸杯进行了自己的艺术创作。她拿着纸杯先仔细打量了一会儿。接着她去材料框里拿了一把小剪刀来。然后低头开始用剪刀将纸杯剪成一条一条的形状。

  剪完之后,她把杯子倒扣过来,在杯子的底部画上了眼睛鼻子。接着,她就高兴的举起来给旁边的笑笑说:“你看我做的太阳! ”笑笑看了,指着吴依辰的杯子说:“哈哈哈,你这做的像个小朋友的头,不像太阳啦!”吴依辰看了看自己的作品嘀咕着:“好像是有点像一个头呢!可是这个小朋友好像没有身体,有点奇怪诶。”

于是,她又去材料框里拿了一个杯子出来。开始了第二次的创作。她还是选择用剪刀剪,但是这一次她没有把杯子全部剪成条形,而是留了一块没有剪。她还是将杯子倒扣了下来,在画完眼睛鼻子之后,她用剪刀把“剩下一块没有剪的地方”进行了巧妙的加工。这一次,我惊奇的发现她把小朋友的身体剪了出来!
    “哇,你做了一个小朋友耶!也许你还可以帮她设计一件漂亮的衣服。”她听了我的话之后,笑眯眯的拿来了勾线笔和蜡笔,为“小朋友”设计了一件粉红色的格子裙子。

学习了什么?

我在她创作的过程中发现了,她在第一次剪纸杯时,能够熟练掌握使用剪刀的技巧。并且大胆想象,通过剪的过程,将纸杯变成她自己心目中的“太阳”。通过与他人的交流中,她产生了新的灵感,进行了新一次的创作。她能够积极思考,在原先的剪纸杯技巧中有了更深一层次的创作提升,这一次将纸杯变成了头发、头和身体三个部分。在教师的引导下,她又利用了蜡笔、勾线笔,开始想象添画,了解到纸杯不仅可以通过剪来改变造型,还可以在上面画上丰富的内容,使一个平淡无奇的纸杯变成充满色彩的艺术品。她在多种作画工具中,认真尝试探索,发现了工具、内容、材质和美术效果是息息相关的。虽然这个印象对她而言还是粗浅的、模糊的,但是相信对她以后艺术的发展有着重要的作用。

下一步……?

她的这个创作行为也引起了我的思考。也许我们可以在美工区摆放一些“纸杯艺术品”让孩子们可以充分的欣赏。在欣赏的过程中,继续拓宽她的创作思维、视野,了解到装饰不仅仅局限于色彩、图案,也可以是内容。同时,不断增加纸杯的数量,足以让幼儿大胆的创作使用。

故事中的启示

在这个故事之中,给予了我一些启示:我们的幼儿在区域活动中,无论使用哪种工具、材料进行探索,过程都会经过以下三个阶段:

1.探索材料(纸杯和周围提供的材料有可能发生的联系、互动。)在这个阶段,老师的任务是耐心等待,让孩子充分、自由地接触材料。

2.无意识创作(没有意识到动作和结果之间的关联。)老师在这个活动之中应该观察孩子,发现和回应孩子的需求和困惑。

3.有意识创作(意识到动作与结果之间的关联。开始有意识地控制过程出现想要的结果,当然计划和结果未必一样,因为艺术创作的过程中总是会发生临时变化的。)所以在这个阶段,老师需要为孩子提供相应的支持,可以有经验的支持、材料的支持、空间的支持以及时间的支持,让孩子在活动中进行有目的的工作。

所以在这三个过程中,我们一定要秉持相信孩子的信念,支持孩子积极地、主动地、创造性地学习。事实证明,孩子是天生的研究者。正如在美工区发生的故事,如果只提供单一的材料让孩子对纸杯进行装饰,那么孩子获得的经验也是单一的。但是当孩子真正与材料去接触、去操作时,就会有许多新的灵感迸发。我们可以给予孩子真正想象、创作的空间,提供给孩子多种多样的辅助材料,让孩子真正的成为“创作家”。孩子的学给了老师教的灵感;老师的教,支持着孩子深入的学习。以学定教才能使教与学相得益彰。

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欣赏一下我们的纸杯艺术馆



本次活动我们从上一学期一直持续到了现在,我们也进行了不断的反思。纸杯作为条件性资源已经可以充分的支持孩子们的各类游戏,那么我们如何将纸杯作为素材性资源继续支持孩子们呢?我们是否可以从纸杯的材质、形状等等方面继续让幼儿继续进行探索呢?是否可以让资源发挥它的最大价值,双管齐下的支持孩子们的活动呢?我们还将继续探索、前行······

最后,我相信,只要我们给予孩子自由探索的时间和空间,他们一定会给我们意想不到的惊喜

编辑:顾静

撰稿:黄依雯

审核:孙慧莹


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